En este trabajo me interesará abordar la cuestión de la enseñanza de la filosofía como un problema filosófico intentando superar la contraposición “producción-reproducción”, que condena a la didáctica filosófica a no ser más que un conjunto de técnicas facilitadoras de la comprensión de algunos contenidos filosóficos. Para ello será necesario volver sobre la estructura pedagógica que sostiene aquella contraposición, retomar algunas preguntas fundacionales (¿por qué filosofar?, ¿qué significa enseñar filosofía?) y, a partir de su reconceptualización, evaluar el lugar y la (...) función que debemos atribuir a una metodología de la enseñanza filosófica. (shrink)

No es inusual que En busca del tiempo perdido (PROUST, 1990/1996) sea considerada, de una manera amplia, dentro de las "novelas de formación" o "educativas". Este tipo de caracterización no suele ser ingenua, ya que supone no sólo una eventual definición de género sino también una orientación de lectura o una preconcepción de análisis. En este trabajo voy a sostener que la obra mayor de Proust puede ser pensada como consumación y, a la vez, como quiebre de aquella forma de (...) definirla. En consecuencia, se llevará adelante un pasaje del sentido más o menos clásico que suele atribuírsele dentro de las novelas educativas hacia las condiciones de su acabamiento o ruptura. Este desplazamiento permitirá pensar la cuestión de la constitución de la subjetividad desde un punto de vista diferente. (shrink)